То же можно
То же можно сказать и о формировании коммуникативного замысла. Если автор неудачно имитировал коммуникативное цилепокладання, а соответственно не точно сформулировал коммуникативный замысел, то есть тот замысел, который реально должен был бы быть, если бы на эту тему, которую разрабатывает автор, писал обычный человек, - то в процессе написания текста автор будет изменять коммуникативный замысел, ища актуального звучания темы. А в результате пострадает содержание текста и читатель, потому что текст будет тематически аморфным, а читатель обиженным от непонимания содержания текста.
Из всего сказанного выплывает, что творческая работа автора над фактическим материалом должна быть строго целеустремленная (это выплывает из естественного механизма порождения высказывания). Именно на этом этапе творения содержания должен быть, четко сформированная его системно структурная организация: из чего состоит содержание, какой план его изложения, то есть программа изложения, которое потом будет лежать в основе словесно развернутой композиции текста. И только после этого процесса разработки содержания текста автор переходит к его раскрытию.
3. Уровень локутивной явной языково-текстовой предикации. Под явной предикацией необходимо понимать виднесенисть тексту к действительности. Это уровень раскрытия содержания текста. Это уровень словесно и письменно (или в другой форме) выраженного содержания.
Задевая вопрос о языковом и графическом выражении содержания текста, нельзя не учитывать ограниченные возможности языковой и графической формы, не способной охватывать всю структуру и многоуровневую организацию мысли. Недаром М. И. Жинкин отмечал тот факт, что между предложениями в вещании существуют разрывы, или щели, в то время как в предложении они отсутствуют, потому что предложение образуется автоматически с помощью ограниченного количества грамматических компонентов. Предложения между собой содержатся на основе отображения предмета вещания, который неполной выражается словом. Этот факт наносит иавтору, и редактору, и читателю, много хлопот, поскольку автор не замечает, как его текстовая форма теряет мысль, а читатель начинает не понимать, почему автор так сказал, а не иначе, потому что читатель не знает, щб там осталось мысленно автора.
Умение передавать внутренний язык другому человеку производится постепенно. Автору нужно иметь общие знания о факте расхождения между внутренней и внешней, генотиповой и фенотиповой языками. Эти знания должны быть логіко-психологічними, а не логико-грамматическими, согласно которому предложение является параллельной структурой структуре суждения. Логико-грамматический подход к предложению и суждению снял будь какую проблему с переходом мысли в предложение, ведь согласно этому учению мысль, суждение (содержание) осуществляется только в слове (форма) и вне слова не существуют. Этот принцип параллелизма формы и содержания привел к потере специфики языкового мышления[16].
В логіко-психологічному учении мысль есть не двучленной структурой, а многоуровневой понятийной системой, которая отображает действительность во всех ее сложностях и взаимосвязях. Язык лишь опосредствует мысль, создавая этим условия для выделения, абстрагирования, некоторых, а не всех сторон видображуваной действительности, поскольку с помощью слов происходит только анализ целостно видображуваной действительности.
Представление о многоуровневой организации мысли связано с понятием о форме существования мысли. Мысль в форме понятийного отображения действительности является сугубо человеческой формой психики, но это вовсе не значит, что человек ограничивается исключительно языковой формой сознания, “языковым сознанием”. Мнение человека как проявление ее сознания - формы психики—охватывает несколько уровней отображения: уровень образов (выделение качеств, свойств), уровень представлений (обобщение свойств), уровень языковых обобщений и абстракций. Кроме того, в понятие психики включают не только процессы построения нервных копий внешнего мира, но и отображения состояний собственного организма. Это объясняется тем, “что психическая деятельность мозга создается на всех уровнях организации нервной системы: молекулярному, субнейронному, нейронному и системному“[17]. Внутренние влияния организма превращаются в определенные возбуждения всей нервной системы, которые являются основой для возникновения эмоций.