“МЕДОВЫЙ ГОД”
“МЕДОВЫЙ ГОД”
По большей части для содержания внимания в текстах используют экспрессивные средства - актуализатори внимания: эмоционально экспрессивные слова (влияние на эмоции), интересные факты (содержание внимания, создания эффекта ожидания, путем нанизывания уже известных фактов, после которых должна идти неожиданная развязка) и тому подобное. Да, в тексте “Кто не любит “русского”?” использовано традиционное начало текста для содержания внимания: “На этот вопрос, который вынесен в заглавие, по-видимому, немногие и ответят”. Дальше неожиданный поворот мнения реципиента: “Вот, чтобы другое окончание было - “русской”, то “эрудитов” было бы незличимо”. После этого называется нужный факт: “А “русский” - это новинка Корюкивского хлебозавода. Это новый сорт хлеба...” Такой логический для фактологии ход содержания внимания можно использовать, но факты, которые используются при этом, не должны быть дешевыми, спекулятивными, политическими, такими, которые активизируют в сознании читателей неприятные для отношений двух народов чувства.
Далее по тексте использовано другое средство содержания внимания - градация преимуществ предмета рассказа для создания эффекта ожидания нового: “И еще одно преимущество - это хлебное изделие, сказать бы, лечебный”. При этом во фразе преимущество должно быть выражено в общих чертах, чтобы читатель дальше захотел читать текст с целью узнать детально, в чем преимущество предмета описания.
Эти функции тесно связаны также с наличием в структуре текста индивидуального авторского стиля. Авторское “я”, отношение автора к повидомлюваного им - это один из реализаторов упомянутых функций.
Обязательным условием выполнения этих функций должно быть соответствие структуры текста возможностям человеческой памяти и интеллекта воспринимать и понимать информацию.
Использование данных функций, как уже замечались, зависит от нескольких факторов. Остановимся, в частности, на зависимости этих функций от установок читателя. Встреча читателя с текстами агитационного характера (что не касаются области политики) преимущественно случайна, с текстами популярного характера - в большей степени связанная с интересами читателя и сопровождается постоянным осознанием потребности в прочтении. К теоретическим текстам читатель обращается преимущественно в результате сознательного поиска. И с текстами прикладными он будто планирует свои встречи раньше - с целью использовать их в роли одного из инструментов для принятия решения.
Из-за этого за характером проявления контактной функции на одном полюсе стоят агитационные тексты (максимальное использование реализаторов), на противоположном - тексты прикладного назначения (минимальное использование реализаторов); этот ряд заканчивает справочная литература.
Что касается организующей функции, то с переходом от агитационного текста к популярному и дальше уменьшается ее сугубо эстетичное проявление и ярче выступают реализаторы непосредственного управления процессом чтения, к тому же все более выдиляються из структуры текста (номера пунктов в Инструкциях, заглавия таблиц). Исчезает при этом и индивидуальный авторский стиль, произведение в большей степени “коллективизируется”, формализируется, становится безликим и формально логическим.
Среди других важных функций, которые связаны непосредственно с реализацией главной коммуникативной функции влияния на человека, необходимо назвать функцию формирования взглядов читателя, аферентну функцию и зазывную функцию.
Функция формирования взглядов. Эту функцию чаще всего выполняют тексты теоретического характера (в журналистике - статье, корреспонденции). Конечно, данную функцию может выполнять любой текст, если содержание его организовано таким образом, что он формирует в сознании читателя новые понятия. Осуществление функции формирования взглядов читателя невозможно без использования информации, уже известной читателю. Эту информацию лучше передавать наиболее экономными средствами... чтобы не создавать ощущения избыточности текста. Осуществление функции формирования мысли требует значительной (тем более, если менее подготовленный читатель) постепенности, даже иногда будто замедленности изложения. При этом можно прибегать к повторам содержания в разумных пределах с целью запоминания основных положений содержания читателем (требование дидактики).